一塊屏,可以改變什么?
它讓清華大學(xué)外國語言文學(xué)系副教授楊芳教育扶貧的腳步走得更遠(yuǎn)。曾經(jīng),她做夢(mèng)都想不到自己能給1000多個(gè)貧困縣的教師上課,現(xiàn)在,她需要做的,只是打開電腦。
早在2013年,教育部就啟動(dòng)實(shí)施了全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程,建立了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系,建設(shè)了兩期課程資源。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)變革對(duì)教師信息素養(yǎng)提出了新要求,標(biāo)準(zhǔn)也隨之改變——4月2日,教育部官網(wǎng)發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》,提出到2022年,構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制,并提出了每人5年不少于50學(xué)時(shí),其中實(shí)踐應(yīng)用學(xué)時(shí)不少于50%等具體要求。
這被視作是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力“新國標(biāo)”。“相比于‘1.0’,此次意見將培訓(xùn)對(duì)象從一線教師轉(zhuǎn)向中小學(xué)校和關(guān)鍵人群,培訓(xùn)模式從自主選學(xué)、混合式研修到實(shí)踐能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí),更注重課堂實(shí)效。”華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)閆寒冰如此評(píng)點(diǎn)。
痛點(diǎn):重教師個(gè)體學(xué)習(xí)、輕學(xué)校整體應(yīng)用
問診:整校推進(jìn),校長(zhǎng)變身首席信息官
能力提升工程實(shí)施以來,類似上述改變時(shí)時(shí)在發(fā)生。數(shù)據(jù)顯示,截至2017年年底,該工程共培訓(xùn)全國中小學(xué)教師1000余萬名,基本實(shí)現(xiàn)了全員培訓(xùn)。
但隨著時(shí)間的推移,工程實(shí)施中也暴露出不少短板。
“老師想要掌握信息時(shí)代的科學(xué)技能,一是要有足夠的信息素養(yǎng),在教育教學(xué)環(huán)境中需要用到的裝備能熟練操作,用技術(shù)手段為自己的教學(xué)提供準(zhǔn)備;二是要在教育教學(xué)環(huán)境中用好這種技能,在課堂中對(duì)學(xué)生要能夠用信息化裝備教好學(xué)生,在日常教學(xué)、教研活動(dòng)中會(huì)用這些裝備去溝通。”教育部教師工作司司長(zhǎng)任友群表示。
但在實(shí)際中,閆寒冰卻看到很多學(xué)與用未能緊密結(jié)合的情況:“能力提升工程實(shí)施以來,教育主管部門開發(fā)了龐大的培訓(xùn)課程庫,但以往培訓(xùn)主要更關(guān)注教師個(gè)人能力提升,老師們一般感興趣什么就選什么。比如老師對(duì)微課程感興趣,就學(xué)了,可學(xué)校并不具備推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的條件,根本用不上,時(shí)間一長(zhǎng)就又忘了。”
記者了解到,針對(duì)以上弊端,此次能力提升工程2.0更注重整校推進(jìn),聚焦課堂實(shí)效。
意見要求,由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任學(xué)校首席信息官(CIO),組建由校長(zhǎng)領(lǐng)銜、學(xué)校相關(guān)管理人員構(gòu)成的學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)。針對(duì)這個(gè)團(tuán)隊(duì),將開展系統(tǒng)指導(dǎo)與培訓(xùn),形成學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃,推進(jìn)數(shù)字校園、智慧學(xué)校建設(shè),探索教育、教學(xué)、教研、管理、評(píng)價(jià)等領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展,并由此確定相應(yīng)的信息化教學(xué)校本研修主題及教師培訓(xùn)計(jì)劃。
“真正做到圍繞學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),推進(jìn)相關(guān)教學(xué)設(shè)備和學(xué)科軟件應(yīng)用,開展教學(xué)案例研討、課堂實(shí)錄分析等信息化教學(xué)校本研修。推動(dòng)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教師工作坊、研修社區(qū)等,利用線上資源,結(jié)合線下研討,打造‘技術(shù)創(chuàng)新課堂’,提高應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等的能力,破解教育教學(xué)重難點(diǎn)問題,滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求,助力學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新。”教育部教師工作司相關(guān)負(fù)責(zé)人表示。
痛點(diǎn):不愿學(xué)、學(xué)了用不上,鄉(xiāng)村教師應(yīng)用能力弱
問診:定向幫扶,開展針對(duì)性、陪伴式培訓(xùn)
工作10年來,山西省鄉(xiāng)村教師劉璐參加過好幾次信息技術(shù)培訓(xùn):“每次都是派我去,學(xué)校很多老教師根本不來,說反正要退休了,學(xué)也學(xué)不會(huì)。”
在采訪中,記者發(fā)現(xiàn),盡管在不少鄉(xiāng)村學(xué)校,教育信息化軟硬件配置已經(jīng)明顯改善,但很多老師還是習(xí)慣于“一支粉筆一張嘴”來上課。
“從以往的培訓(xùn)內(nèi)容和形式上,對(duì)鄉(xiāng)村教師來說針對(duì)性還不夠。有時(shí)集中培訓(xùn)一段時(shí)間,可真碰到教學(xué)問題找不到人詢問,積極性就會(huì)下降。”有專家表示。
記者注意到,針對(duì)這一短板,能力提升工程2.0將通過實(shí)施創(chuàng)新培訓(xùn)平臺(tái)“三區(qū)三州”對(duì)口幫扶項(xiàng)目、推進(jìn)中西部地區(qū)“雙師教學(xué)”模式培訓(xùn)改革等2項(xiàng)措施,定向幫扶鄉(xiāng)村教師提高專業(yè)水平與信息技術(shù)應(yīng)用能力。
在對(duì)口幫扶項(xiàng)目中,教育部將遴選建設(shè)一批能力提升工程創(chuàng)新培訓(xùn)平臺(tái),針對(duì)“三區(qū)三州”為代表的深度貧困地區(qū),采用與中小學(xué)校“牽手”合作的模式,根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃畔⒒l(fā)展現(xiàn)狀及“牽手”合作學(xué)校實(shí)際情況,結(jié)合不同學(xué)科(領(lǐng)域)、不同能力起點(diǎn)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升需求制訂培訓(xùn)規(guī)劃,分類幫扶,打造中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)示范校。
在中西部地區(qū)“雙師教學(xué)”模式培訓(xùn)改革中,將鼓勵(lì)城鄉(xiāng)之間、東中西部之間校際合作,發(fā)揮國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)及示范校等的引領(lǐng)作用,通過優(yōu)質(zhì)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校“結(jié)對(duì)子”、建立“雙師工作坊”等方式,利用專遞課堂、同步課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂等,采取教師模仿名師網(wǎng)絡(luò)錄像,或者名師網(wǎng)絡(luò)錄像與當(dāng)?shù)亟處熭o導(dǎo)結(jié)合等模式開展教學(xué)。
“雙方教師組成協(xié)同教研共同體,通過網(wǎng)絡(luò)研修加強(qiáng)集體備課、研課交流,遠(yuǎn)程授課教師對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行長(zhǎng)期陪伴式培訓(xùn),定向幫扶,助力貧困、邊遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)及鄉(xiāng)村學(xué)校開齊國家課程,提高教育教學(xué)質(zhì)量。”上述負(fù)責(zé)人表示。
痛點(diǎn):跟隨多引領(lǐng)少,信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足
問診:打造“天團(tuán)”,加強(qiáng)名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)
“跟隨多引領(lǐng)少,信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足也是當(dāng)前教師信息化教學(xué)素養(yǎng)的一大短板。”上述負(fù)責(zé)人表示。
記者了解到,引領(lǐng)發(fā)展方向,能力提升工程2.0提出了促進(jìn)教師跨學(xué)科教學(xué)能力提升、加強(qiáng)智能化教育領(lǐng)航名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)等2項(xiàng)措施,充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)成果助推教師專業(yè)發(fā)展。
在教師跨學(xué)科教學(xué)能力提升上,能力提升工程2.0提出,省級(jí)教育行政部門要整合多方資源,組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì),開展信息技術(shù)支持的跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)。通過實(shí)施專項(xiàng)培訓(xùn)、組織多校協(xié)同的跨學(xué)科教學(xué)研修活動(dòng)等方式,打造一批基于信息技術(shù)開展跨學(xué)科教學(xué)的骨干教師,推動(dòng)信息化教育教學(xué)創(chuàng)新。
在加強(qiáng)智能化教育領(lǐng)航名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)上,能力提升工程2.0強(qiáng)調(diào),有條件的地區(qū)要重點(diǎn)面向?qū)W校信息化基礎(chǔ)較好的中小學(xué)校長(zhǎng)和學(xué)科專業(yè)骨干教師,分別開展人工智能助推教育領(lǐng)導(dǎo)力和教育教學(xué)能力示范培訓(xùn)。通過迭代開發(fā)、優(yōu)化升級(jí),不斷匯聚智能化教育管理與教學(xué)優(yōu)秀示范案例,完善研修課程,融入最新技術(shù)內(nèi)容和應(yīng)用成果,形成產(chǎn)、學(xué)、研、培、用一體的多方協(xié)同參與機(jī)制,打造智能化教育領(lǐng)航名校長(zhǎng)、名師。
(本報(bào)北京4月2日電 本報(bào)記者 鄧暉)
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