思維導學是近年來一些專家學者、一線教師正在研究和實踐的課題。思維導學是根據思維的形成和發(fā)展規(guī)律引導教與學，以目標導航、路徑導引、問題導向為核心要素，旨在促進學生思維力、學習力全面提升的一種課堂教學方式。其特征為“變被動學習為主動學習、變三維目標為三層目標、變零散學習為整體學習、變低效學習為高效學習、變孤立學習為關聯學習、變個體學習為合作學習、變粗放學習為精準學習”。在線教學期間，教師可能會面臨學生的學習狀況難掌控、學生的學習目標難落實、學生的學習效率難提高等問題。這些痛點恰好可以借助思維導學來改善。那么，初中歷史教師在實踐中究竟該如何充分利用思維導學原理構建高效線上課堂?

激活內在動力，實現主動學習

學習動力是推動學生學習的內在力量。激發(fā)其內在學習動力，能讓學生的學習行為有具體的目標，使其為達到某一目標而努力。尤其是對于師生只能隔屏相見的線上教學，激發(fā)內在學習動力顯得尤為重要。提高學生學習動力的方式有多種，對于初中生的歷史學習來說，調動他們學習歷史的興趣毫無疑問應該排在第一位。

如何調動學生的學習興趣?教師可以在課堂導入上做文章，比如結合課堂內容播放一些學生感興趣的視頻等，從源頭上激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在講《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課時，可用以唐俑為造型創(chuàng)作的舞蹈《唐宮夜宴》導入新課，讓學生從婀娜多姿、秀逸韻致的舞姿中，感受大唐盛世的自信開放，并對這一課內容的學習充滿興趣。再如，在講授《抗美援朝》一課時，教師可給學生播放熱播電影《長津湖》片段，引導學生想主動了解課本上的朝鮮戰(zhàn)爭。

另外，教師還可充分利用線上課堂的特性，加強老師與學生的線上互動，激發(fā)學生的學習熱情。學生有了學習興趣，就會產生學習的內在動力，自然能實現由“要我學”到“我要學”的轉變。

制定三層目標，提升學習效率

學習目標是學習的出發(fā)點,也是學習的歸宿。傳統的教學三維目標是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。嚴格來講，三維目標是教師的教學目標。對于教師來說，教學目標很重要，但對于學生來說，明確的學習目標能使學習更加高效。

思維導學主張將學生的學習目標分解為三個層次，即三層目標：基礎性目標、拓展性目標、挑戰(zhàn)性目標?；A性目標是全體學生必須掌握的基本知識，拓展性目標是絕大多數的學生能夠實現的學習目標，挑戰(zhàn)性目標則是少數學有余力的學生能夠達到的學習目標。譬如《三大改造》一課，筆者給學生列出的基礎性學習目標為“三大改造的時間是何時”“三大改造的內容有哪些”“三大改造的形式是什么”，拓展性學習目標為“為什么要進行三大改造”“三大改造有何意義”“三大改造的實質是什么”，挑戰(zhàn)性學習目標為“如果沒有三大改造，你覺得我國會發(fā)生什么情況”。這些學習目標的制定，實際上為學生規(guī)劃了學習的具體路徑。這樣，無論是對于線上課堂的學習還是對于線下的鞏固落實，學生都能有的放矢，提升學習效率。

搭建知識結構，倡導整體學習

思維導學倡導整體學習，即先搭知識框架，再根據框架拓展歷史知識。例如，講授《盛唐氣象》一課，教師可先讓學生自己根據教材，歸納“‘盛唐氣象’主要表現在哪些方面”，引導學生從教材中歸納出經濟繁榮、民族交融、社會開放、文藝多彩4個方面的表現。有了這一整體認知后，教師再帶領學生分別對四個方面的內容展開學習，學生對這一課內容的掌握自然水到渠成。

除了教學生“搭框架”，教師還可以指導學生整理知識提綱或思維導圖，把從教材中和課堂上學到的零散知識，以及自己的一些解讀按照一定的內在邏輯組合起來。這樣一來，學生不僅僅是學生，從某種意義上來講還是“老師”甚至是“專家”。站得高才能看得遠，學生通過整體學習習得的知識將終身難忘。這樣的學習方式，不但能讓學生在線上教學期間學會自主學習，也會讓學生終身受益。

組建互助小組，在線合作學習

思維導學強調小組學習、合作學習、同伴互助。朋輩輔導具有自發(fā)性、義務性和友誼性，且同齡人之間的相互溝通與交流基本處于同一思維層次，一般不會有師生交流中出現的思維階差，往往能起到意想不到的效果。在線學習期間，學生缺少了與學習伙伴之間面對面的交流，組建在線合作學習互助小組的必要性更加凸顯。

在歷史線上教學過程中，教師可以6—10人為一組，每組設科組長一名，組長一般由歷史基礎相對較好、能夠嚴于律己、有工作責任心的學生擔任。合適的分組和得力的組長，會讓教師在線上教學中更加得心應手。

例如，在作業(yè)上交方面，筆者開學初期還未來得及組建歷史合作學習小組，學生的歷史作業(yè)剛開始基本能及時上交，但一段時間后學生對在線教學失去了新鮮感，不能及時上交作業(yè)的情況明顯增多。這種情況出現后，筆者立刻和班級科代表一起將每個班分成5個歷史學習小組，讓小組長督促作業(yè)的完成和上交，效果立竿見影。再如，在平常的在線教學中，筆者通過評論區(qū)的學生發(fā)言，發(fā)現很多學生的歷史知識非常豐富，了解很多教材中沒有講到的內容。于是，筆者就讓這些學生主動幫助歷史基礎相對薄弱的學生，實現由“官教兵”到“兵教兵”的轉變，不但能提高教學效率，或許還能收獲意想不到的效果。

利用線上平臺，實施多維評價

對學生的在線學習效果進行評價，及時了解學生的學習效果，是學校、教師、家長關注的重點。根據思維導學原理，對學生學習效果的評價可以從教師評價、家長評價、學生評價三個維度著手。

教師評價，目前主要表現為學生作業(yè)的批改，教師可充分利用線上平臺個性化批改作業(yè)。例如，給學生的作業(yè)評語，教師可利用線上平臺的特性針對不同的學生，生成富于個性的評價語言，更精準地鼓勵學生。對于家長評價，由于很多家長忙于上班無法在家陪同孩子學習，可能無法做過多的要求，但教師可通過線上家長會、線上家訪等方式引導家長主動跟孩子交流，及時掌握孩子的學習情況，有問題可以及時反饋給老師。此外，教師還應注重同伴評價，例如讓組內的學生相互督促和檢查學習任務的完成情況，并根據自己的標準給出評價等級，或讓小組長評價組員的學習等，這有時更能激勵學生積極進取。