原標(biāo)題：建設(shè)整合式生態(tài)課程，加強(qiáng)中學(xué)德育

中學(xué)是青少年人生發(fā)展的重要階段，只有深化中學(xué)德育教育改革，不斷提升教育實(shí)效，幫助青少年樹立正確的“三觀”，引導(dǎo)青少年扣好人生的第一?？圩樱拍軓母旧吓囵B(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。而德育課程是德育工作開展的載體與平臺(tái)。系統(tǒng)論作為關(guān)于系統(tǒng)建設(shè)和優(yōu)化的理論，為中學(xué)德育課程的建設(shè)和發(fā)展具有哲學(xué)方法論的指導(dǎo)意義。中學(xué)德育整合式生態(tài)課程是解決中學(xué)德育地位虛化、設(shè)置隨意、評(píng)價(jià)知行脫節(jié)等問題的重要選擇。

中學(xué)德育課程有待持續(xù)優(yōu)化

德育課是學(xué)校開展道德教育的主渠道和主陣地，本應(yīng)受到高度重視。但從實(shí)踐看，從小學(xué)至大學(xué)，德育常常處于“虛位”，課程經(jīng)常被擠占或者借用，是一門“被邊緣化了的課程”。由于升學(xué)指標(biāo)這個(gè)指揮棒異化，應(yīng)試教育與知識(shí)教學(xué)，實(shí)際成為中學(xué)教育的最終目的，立德樹人的價(jià)值目標(biāo)被虛化。此外，高校、中小學(xué)德育課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠、德育課程教材的系統(tǒng)性和適宜性不強(qiáng)、專設(shè)德育課的實(shí)效不高，也是德育課被虛化、邊緣化的重要原因。

課程資源整合統(tǒng)籌不夠是導(dǎo)致中學(xué)德育課程低效的重要原因。從課程橫向設(shè)置看，德育課程教育體現(xiàn)在課堂教學(xué)、升旗儀式、軍訓(xùn)實(shí)訓(xùn)、論壇講座等，但由于缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致這些課程開設(shè)隨意、內(nèi)容分散，簡單重復(fù)、針對(duì)性不強(qiáng)。從縱向設(shè)置看，小學(xué)、初中、高中的德育內(nèi)容大同小異，不符合特定階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

同時(shí)，中學(xué)德育課程效果評(píng)價(jià)存在知行脫節(jié)的問題。德育評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是知識(shí)評(píng)價(jià)，必須把學(xué)生的德行表現(xiàn)作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容。但一段時(shí)間以來，許多德育課程按照學(xué)科化的方式來開展，德育學(xué)習(xí)成為知識(shí)學(xué)習(xí)，德育評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)答案，根據(jù)學(xué)生對(duì)德育概念與體系的掌握程度來評(píng)價(jià);對(duì)于學(xué)生的道德養(yǎng)成和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)卻缺乏考核標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)手段。

中學(xué)德育應(yīng)以整合式生態(tài)提升有效度

基于以上這些問題，更基于中學(xué)德育是一個(gè)開放的、多元的、復(fù)雜的系統(tǒng)，中學(xué)德育整合式生態(tài)課程及核心訴求可以成為中學(xué)德育的一個(gè)優(yōu)化方向。

中學(xué)整合式生態(tài)德育課程是指按學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與德育規(guī)律，依據(jù)社會(huì)要求與相關(guān)規(guī)范，將學(xué)生品德的構(gòu)成要素如知、情、意、行納入一定的課程設(shè)計(jì)中，并將其思想發(fā)展融為德育課程的著力點(diǎn)，對(duì)德育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使其相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)運(yùn)作，促使中學(xué)德育效果達(dá)到最優(yōu)化、最生態(tài)、最綠色的程度。

中學(xué)整合式生態(tài)德育課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在需求。2016年，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的概念開始為大眾所接受，其根本出發(fā)點(diǎn)就是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使之成為中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。所以，構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的整合各個(gè)學(xué)段的一體化德育體系，是新時(shí)期發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。

中學(xué)整合式生態(tài)德育課程也是推進(jìn)學(xué)校德育創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會(huì)信息化正在深刻改變著人類的生存環(huán)境和生活方式。時(shí)代發(fā)展要求現(xiàn)代學(xué)校德育因勢而動(dòng)、順勢而為，加快改革創(chuàng)新的步伐。

實(shí)現(xiàn)德育效果的最優(yōu)化和最大化

推動(dòng)課程德育與學(xué)生的生活世界建立良好的互動(dòng)，回歸德育的豐富與生動(dòng)。中學(xué)德育整合式生態(tài)課程必須樹立系統(tǒng)思維，整合德育教育的各個(gè)因素，實(shí)現(xiàn)德育效果的最優(yōu)化和最大化。要解決德育教育存在的問題，既要從價(jià)值取向上突出立德樹人的根本目標(biāo)，改變過分突出應(yīng)試教育與知識(shí)教學(xué)的問題，也要借鑒系統(tǒng)論的方式方法。系統(tǒng)論的基本思想，是把所研究和處理的對(duì)象當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境散著的相互關(guān)系和變動(dòng)的規(guī)律性，并以優(yōu)化系統(tǒng)觀點(diǎn)看問題。

這就啟示我們實(shí)踐教學(xué)的改革，應(yīng)該注重系統(tǒng)的整體性和要素間的協(xié)同性。中學(xué)教育改革特別是德育課程的優(yōu)化也不例外。我們要堅(jiān)持系統(tǒng)論，從整體著眼，也就是要深化對(duì)中學(xué)德育整合式生態(tài)課程內(nèi)部課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等諸要素及其相互之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，調(diào)整要素之間的相互關(guān)系，以更好提升德育教育的效果。

《中小學(xué)德育工作指南》提出：“要著力構(gòu)建方向正確、內(nèi)容完善、學(xué)段銜接、載體豐富、常態(tài)開展的德育工作體系，大力促進(jìn)德育工作專業(yè)化、規(guī)范化、實(shí)效化，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。”這就啟示我們在中學(xué)德育整合式生態(tài)課程建設(shè)和優(yōu)化過程中運(yùn)用系統(tǒng)論的相關(guān)方法論，更需要我們從整個(gè)德育系統(tǒng)為立足點(diǎn)，整合德育過程的各個(gè)因素，實(shí)現(xiàn)德育效果的最優(yōu)化和最大化。

實(shí)踐生態(tài)課程須建好三大環(huán)境

實(shí)現(xiàn)生態(tài)德育課系統(tǒng)的優(yōu)化，必然需要我們從其系統(tǒng)所固有的要素、結(jié)構(gòu)以及環(huán)境三個(gè)方面創(chuàng)新路徑，最終實(shí)現(xiàn)整合式生態(tài)德育系統(tǒng)整體的優(yōu)化。

一是整合課程目標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建整合式生態(tài)德育課程。將德育課程的各個(gè)要素科學(xué)組合，形成中學(xué)德育整合式生態(tài)課程體系，使德育課程成為一個(gè)有價(jià)值、有效率的有機(jī)整體，從而實(shí)現(xiàn)教育效能的最大化。在中學(xué)德育整合式生態(tài)課程建設(shè)中，我們應(yīng)該由德育主體發(fā)揮主導(dǎo)功能，聚焦核心素養(yǎng)來整合德育課程目標(biāo)，要充分考慮各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，確定初中、高中階段生態(tài)德育目標(biāo)、內(nèi)容和載體。在整合德育課程實(shí)施過程的各個(gè)要素過程中，構(gòu)建起整合式生態(tài)課程體系。

二是立足資源整合，注重活動(dòng)體驗(yàn)，打造整合式生態(tài)德育課堂。創(chuàng)新是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，既要堅(jiān)持全面系統(tǒng)的觀點(diǎn)，又要抓住關(guān)鍵，以重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的突破帶動(dòng)全局。而系統(tǒng)作為由若干要素構(gòu)成的有機(jī)整體，其最大化功能的實(shí)現(xiàn)與各要素的內(nèi)在聯(lián)系與組織方式密切相關(guān)。從本質(zhì)上來看，道德教育是一種全面性、整體性、生態(tài)性的系統(tǒng)，德育內(nèi)容所涉及的維度、要素應(yīng)該是全面的、完整的。中學(xué)德育整合式生態(tài)課程的資源內(nèi)容和實(shí)施方式作為其關(guān)鍵要素，對(duì)整個(gè)課程的實(shí)施效果有著重要影響。

三是實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，優(yōu)化德育環(huán)境，創(chuàng)建整合式生態(tài)德育校園。構(gòu)建具有積極導(dǎo)向作用的綜合評(píng)價(jià)體系和相關(guān)制度，使中學(xué)德育整合式生態(tài)課程的評(píng)價(jià)成為促進(jìn)育人價(jià)值有效落實(shí)的重要?jiǎng)恿Α２捎瞄_卷測試、組織談話、表現(xiàn)態(tài)度等相結(jié)合的多種考核方法，以改變傳統(tǒng)的以認(rèn)知為主的單一考核方式;建立學(xué)生成長表現(xiàn)檔案袋，把學(xué)校評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)等多元化主體和全面評(píng)價(jià)結(jié)合;注重對(duì)學(xué)生道德發(fā)展方向的導(dǎo)向作用，以激勵(lì)學(xué)生個(gè)體德育素質(zhì)的發(fā)展情況為目的，注意情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)，推動(dòng)中學(xué)德育課程教育總體水平的提升。

（作者歐健系西南大學(xué)附屬中學(xué)校長，朱德全系西南大學(xué)教育學(xué)部部長、博導(dǎo)。本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年重點(diǎn)課題“中學(xué)整合式生態(tài)德育課程研究”〔課題編號(hào)：2017-07-81〕階段成果。）