不久前，浙江省杭州市拱墅區(qū)教育局下發(fā)“減輕教師負(fù)擔(dān)提升教育品質(zhì)”六大行動(dòng)計(jì)劃，包括精簡(jiǎn)會(huì)議、簡(jiǎn)化考核等舉措，讓老師有足夠的時(shí)間和精力研究教學(xué)、靜心教書。曾經(jīng)，各種考核、檢查、評(píng)比增多，缺少兼容性和人性化安排等種種因素，使教師職業(yè)倦怠不斷蔓延。

《中小學(xué)管理》原主編、明遠(yuǎn)教育書院學(xué)術(shù)委員會(huì)秘書長(zhǎng)沙培寧表示：“教育是迷戀他人成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)，是超越自我的實(shí)踐，超越比自我更大的東西。只有迷戀他人成長(zhǎng)，看到事物神圣的一面，做出教育的意義來(lái)，才能被人們所愛(ài)戴、尊重。”那么，“迷戀他人成長(zhǎng)”的教師如何從倦怠感里走出并迸發(fā)綿延的職業(yè)熱情，施展自己理想的教育教學(xué)理念，擺脫每天被動(dòng)的忙碌，有效地發(fā)揮自主性、積極性、創(chuàng)造性?為此，記者日前進(jìn)行了探訪。

職業(yè)倦怠，阻礙學(xué)校變革的最后一公里問(wèn)題

經(jīng)常感到疲倦，忘性大;肩部和頸部發(fā)木發(fā)僵;有一點(diǎn)小事也煩躁、生氣;一天工作10小時(shí)以上……對(duì)照自測(cè)的過(guò)勞癥狀，從事中學(xué)教學(xué)的吳露確認(rèn)自己“過(guò)度疲勞”。

備課、教學(xué)、處理日常班務(wù)并不是教師工作的全部。2018年，杭州市拱墅區(qū)教育局會(huì)同浙江大學(xué)曾做過(guò)一項(xiàng)在線調(diào)查發(fā)現(xiàn)：78.7%的教師認(rèn)為自己疲于應(yīng)付其他部門攤派到學(xué)校各類活動(dòng)任務(wù)及各項(xiàng)考核評(píng)比。

“我只想安安靜靜做個(gè)老師。”老師們?cè)趩?wèn)卷上寫到。

中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉告訴記者，社會(huì)對(duì)某些教師角色的不認(rèn)可，家長(zhǎng)對(duì)教師的要求更苛刻，學(xué)校內(nèi)部升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力加劇，來(lái)自行政部門的各種考核、檢查、評(píng)比增多且標(biāo)準(zhǔn)不明晰，缺少兼容性和人性化安排等種種因素，教師職業(yè)倦怠不斷蔓延。

“出現(xiàn)職業(yè)倦怠是阻礙學(xué)校變革的最后一公里的問(wèn)題。”清華大學(xué)教育研究院教授石中英在2018年基礎(chǔ)教育人才發(fā)展20人北京論壇上表示，教師職業(yè)倦怠問(wèn)題是教師隊(duì)伍建設(shè)中常見的問(wèn)題，是心理問(wèn)題也是行為問(wèn)題。表現(xiàn)在教師對(duì)專業(yè)工作缺乏興趣、缺乏熱忱和變革的愿望。

“一個(gè)學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)上到高中畢業(yè)，要上大約15000多節(jié)課，而一個(gè)老師一生要講大約13000多節(jié)課。在日復(fù)一日的教學(xué)過(guò)程中，不少長(zhǎng)期處在基礎(chǔ)教育一線的老師會(huì)說(shuō)‘已經(jīng)沒(méi)什么新鮮感了’，而這或許就是教師職業(yè)倦怠的一種表現(xiàn)。”有專家向記者舉出數(shù)據(jù)。

找回主人翁感覺(jué)，“賦權(quán)”給教師

“教師職業(yè)倦怠的教育后果也很糟糕。有了倦怠以后對(duì)學(xué)生的需求、敏感度降低了，對(duì)學(xué)生的困難也不愿意給予支持和幫助，極大地影響教育目的的達(dá)成。教師職業(yè)倦怠問(wèn)題是教師職后培訓(xùn)、專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)中非常重要的問(wèn)題。”石中英解釋說(shuō)。

“賦權(quán)”給教師，這一理念在北京史家小學(xué)已付諸實(shí)踐。“賦予老師專業(yè)決策權(quán)、選擇權(quán)和發(fā)展權(quán)，提倡老師在真實(shí)的育人場(chǎng)景中進(jìn)行自覺(jué)的專業(yè)研究，教師就不會(huì)把每天的工作當(dāng)成任務(wù)被動(dòng)地完成，而會(huì)當(dāng)成不斷自覺(jué)進(jìn)修的過(guò)程。”北京市史家教育集團(tuán)校長(zhǎng)王歡說(shuō)。史家小學(xué)依托20多個(gè)名師工作室和骨干工作坊，強(qiáng)化教師榜樣的專業(yè)影響力與學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，促使其帶動(dòng)教師共同體在研修融合中定方向、定標(biāo)準(zhǔn)、定重點(diǎn)，各工作室和工作坊的領(lǐng)袖教師擁有自主安排研修計(jì)劃、自主組建研修團(tuán)隊(duì)、自主決定研修內(nèi)容、自主進(jìn)行成果展示的權(quán)力，對(duì)有關(guān)教師發(fā)展、課程建設(shè)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面的專業(yè)事務(wù)由教師進(jìn)行專業(yè)決策、自主管理，避免行政權(quán)力包辦，從而有效推動(dòng)“行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的相對(duì)分離”。

“當(dāng)前，不少教育改革的路徑是自上而下的，從外部啟動(dòng)的，改革的目的、要求、進(jìn)度也不是由教師決定的，教師是被動(dòng)機(jī)械的執(zhí)行者，這種情況下教師缺乏內(nèi)在專業(yè)責(zé)任和激情，出現(xiàn)旁觀、抱怨、懈怠問(wèn)題也是自然的。建議真正做到教育教學(xué)事務(wù)由教師和教師集體自我決策，明確定義和絕對(duì)尊重教師的專業(yè)自主權(quán);建議教育教學(xué)改革設(shè)計(jì)和實(shí)施多多問(wèn)計(jì)于教師，拿出所有老師都認(rèn)可的改革方案，把行政資源、物質(zhì)資源投入到這些方案中去，使得老師們覺(jué)得他們是真正的教育教學(xué)的主體。”石中英指出。

當(dāng)教師的教學(xué)科研動(dòng)力一旦被激發(fā)，對(duì)課堂、對(duì)學(xué)生而言意味著什么?

“有位物理老師通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室運(yùn)用視頻分析軟件輔助教學(xué)，開設(shè)動(dòng)漫物理學(xué)選修課，把學(xué)校研究型學(xué)習(xí)的課程做了結(jié)構(gòu)性的改變;有位舞蹈老師課前讓學(xué)生查資料，課堂用肢體語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言相結(jié)合的方式介紹舞蹈，探討舞蹈背后的民族精神和民族文化，最后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)舞蹈造型。這節(jié)課課后成立了人大附中男子舞蹈團(tuán)，現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到專業(yè)水平。”中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)黨委書記、副校長(zhǎng)周建華介紹。

“量身定制”，提供適合的發(fā)展環(huán)境

“我們要為教師搭建各種平臺(tái)，包括課程發(fā)展平臺(tái)、課堂教學(xué)改革平臺(tái)、私人定制平臺(tái)。”周建華表示。要讓教師“盡其才”，不僅需要對(duì)教師“賦權(quán)”，更需要給教師搭建發(fā)展的平臺(tái)，“量身定制”就是根據(jù)老師的特點(diǎn)提供其適合的發(fā)展環(huán)境。

周建華講述了發(fā)生在學(xué)校的兩個(gè)事例：一位來(lái)自京外的老師，到人大附中教高三。他帶來(lái)了橋牌隊(duì)，拿了國(guó)家青年冠軍?，F(xiàn)在，橋牌國(guó)家青年隊(duì)就在人大附中。不僅如此，他在多項(xiàng)重要物理競(jìng)賽上也獲得了金牌。另一位來(lái)自人大附中的生物學(xué)老師。他對(duì)食蟲植物比較癡迷，后來(lái)，他解釋了豬籠草的差異性，揭示了許多前人沒(méi)有揭示的內(nèi)容。他還手繪了達(dá)爾文的《物種起源》。

沙培寧認(rèn)為，要營(yíng)造教師成長(zhǎng)的管理環(huán)境。“管理者應(yīng)該倡導(dǎo)的教師管理的理念，一是絕對(duì)不能把老師當(dāng)工具，要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)老師都重要，每一個(gè)老師都不同，成事更要成人。二是有助于教師成長(zhǎng)的管理應(yīng)該是高起點(diǎn)、高信任、高彈性，給他們自主的空間，應(yīng)該實(shí)行底線加自主的管理，讓教師有更高的專業(yè)地位。三是幫助教師遇到最好的自己。”

如何讓老師有不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的感覺(jué)?沙培寧指出：“要幫助老師創(chuàng)造三個(gè)關(guān)鍵：關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人、關(guān)鍵書籍，還要幫助老師超越原有的發(fā)展邊界，邊界也包括空間。教師此前一直在教室里，能不能讓他走到外面去，甚至走到全世界?老師如果帶過(guò)普通班，也要讓他帶實(shí)驗(yàn)班，嘗試多重體驗(yàn)對(duì)老師的成長(zhǎng)很有價(jià)值，讓任務(wù)促其成長(zhǎng)。”

職業(yè)認(rèn)同，強(qiáng)化教師職業(yè)價(jià)值感

在教育部教育發(fā)展中心綜合研究室主任王烽看來(lái)，教師不能安心投入教學(xué)、對(duì)職業(yè)認(rèn)同感不夠強(qiáng)其實(shí)有外界多重壓力的緣由。“政府層面要統(tǒng)籌各種評(píng)估檢查，精簡(jiǎn)各種‘進(jìn)學(xué)校’‘進(jìn)課堂’，有的地方在制度上進(jìn)行了改革，比如青島把所有的評(píng)估檢查統(tǒng)籌歸到教育督導(dǎo)部門，各個(gè)部門要進(jìn)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估檢查，必須通過(guò)教育督導(dǎo)平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)籌。教育行政部門和校長(zhǎng)自己要建立準(zhǔn)則，要打擊學(xué)鬧，提高教師的待遇。”王烽指出。

“當(dāng)然，選擇了教育也就選擇了以成就他人成長(zhǎng)為使命，而迷戀他人成長(zhǎng)的人也必定被他人所迷戀。”沙培寧說(shuō)。(周世祥 靳曉燕)