這樣的管理舉措在幼兒園中非常普遍：早晨班級(jí)里第一個(gè)入園的小朋友可以獲得一張小貼畫(huà)，吃飯吃得最干凈的小朋友可以得到一張小貼畫(huà)，午睡第一個(gè)睡著的小朋友可以得到一張小貼畫(huà)……

當(dāng)幼兒獲得5張小貼畫(huà)時(shí)，就能夠登上班級(jí)光榮榜，并得到一塊橡皮或鉛筆作為獎(jiǎng)勵(lì)。很多幼兒園都有這樣的光榮榜。然而，這就使得一部分小朋友因?yàn)榈巧瞎鈽s榜而高興，而另一部分則為沒(méi)有登上光榮榜而煩惱。

誠(chéng)然，在幼兒園班級(jí)管理中，教師利用光榮榜約束幼兒的行為是非常有效的。但是作為公共教育機(jī)構(gòu)，幼兒園班級(jí)管理舉措不僅要有效，還應(yīng)符合正義的要求，而光榮榜本身的很多規(guī)定并不符合正義的要求。這是因?yàn)?，幼兒園光榮榜在賦予一部分幼兒光榮的同時(shí)，可能也傷害了另一部分幼兒的心靈。而從幼兒健康、持續(xù)發(fā)展的角度看，類(lèi)似的管理措施對(duì)于登上光榮榜的幼兒所產(chǎn)生的效果也是有限的，甚至是有害的。

教育不是競(jìng)賽，不需要過(guò)度宣揚(yáng)競(jìng)爭(zhēng)，更不能把競(jìng)爭(zhēng)作為管理兒童的手段。而教育管理中的“第一”意識(shí)和“最好”意識(shí)不僅明確宣揚(yáng)競(jìng)爭(zhēng)，甚至還鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。這樣做的直接后果是破壞了教育面向全體幼兒、促進(jìn)每個(gè)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的民主氛圍，而且強(qiáng)化了教師的權(quán)威意識(shí)和裁判員形象，不利于幼兒的自我管理和自我約束能力的培養(yǎng)，因?yàn)榈谝粋€(gè)入園的幼兒、吃飯吃得最干凈的幼兒、第一個(gè)入睡的幼兒永遠(yuǎn)只有一位。這樣的規(guī)則塑造了幼兒一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即自己必須超越別人、戰(zhàn)勝別人才能獲得榮譽(yù)。它使得幼兒將最初的榮譽(yù)意識(shí)建立在超越別人的前提下，而不是服從規(guī)則、形成秩序的普遍法則之下。

而且，一旦形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，很容易將幼兒的注意力引向一個(gè)狹窄的關(guān)注空間。幼兒很容易被教師牽著走，幼兒更加廣泛的興趣、幼兒獨(dú)特的發(fā)展需要也會(huì)被競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)所掩蓋。幼兒的注意力和情緒聚焦在能否獲得小貼畫(huà)、能否登上光榮榜等問(wèn)題上，而遠(yuǎn)離了那種因發(fā)現(xiàn)和探索而體驗(yàn)到的驚喜和興奮。

可見(jiàn)，效果優(yōu)先、正義缺位的班級(jí)管理規(guī)則對(duì)幼兒的發(fā)展是有害的。幼兒園班級(jí)管理要走出以“競(jìng)爭(zhēng)”為核心的單純追求效果的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，更多地從正義的角度審視幼兒園班級(jí)管理規(guī)則。

第一，制定班級(jí)管理規(guī)則要堅(jiān)守教師的職責(zé)。幼兒園是幼兒進(jìn)行公共生活的第一個(gè)場(chǎng)所。公共生活的主要特征是合作、信任和互助。因此，幼兒從家庭走向幼兒園這個(gè)公共生活場(chǎng)所后，面對(duì)的最大挑戰(zhàn)就是如何學(xué)會(huì)共同生活，如何與他人溝通、合作，如何建立信任和互助的關(guān)系，而教師的職責(zé)就是幫助幼兒面對(duì)這種挑戰(zhàn)，形成和發(fā)展共同生活的品質(zhì)與能力。如果教師在制定班級(jí)管理規(guī)定時(shí)忽視了這一價(jià)值，就很容易為了便于管理而看重競(jìng)爭(zhēng)行為的效果。實(shí)際上，與合作、信任和互助等具有公共生活特征的品質(zhì)相比，幼兒更傾向于通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)展示自己的實(shí)力，而教師的職責(zé)是引導(dǎo)幼兒更多地認(rèn)識(shí)差異、尊重差異，從單純的比較和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)中解放自我。

第二，制定班級(jí)管理規(guī)則要堅(jiān)守教育的育人價(jià)值。作為教育機(jī)構(gòu)，幼兒園的環(huán)境布置、教師的教育行為、園長(zhǎng)與教師的管理行為都具有廣泛的教育意義。也就是說(shuō)，除了具體的教育活動(dòng)之外，還應(yīng)該看到幼兒園的管理、不同人員所發(fā)揮的角色乃至園所環(huán)境布置承載的教育功能。園長(zhǎng)和幼兒園的每一名教師都應(yīng)該形成這樣一種意識(shí)：幼兒園的每一項(xiàng)工作都是具有教育意義的。

第三，制定班級(jí)管理規(guī)則要“因小見(jiàn)大”，要服務(wù)于教育目的。幼兒園教師在制定班級(jí)管理規(guī)則時(shí)，一定要從幼兒園作為公共教育機(jī)構(gòu)的屬性入手，充分考慮管理手段是否符合職業(yè)倫理規(guī)范，是否能夠充分發(fā)揮管理育人的功能等問(wèn)題，保證幼兒園班級(jí)管理符合正義的要求。班級(jí)管理本身要發(fā)揮管理育人的功能，就要求幼兒園教師在選擇和制定班級(jí)管理規(guī)范時(shí)，一定要做到“因小見(jiàn)大”，明確管理是手段，不是目的。班級(jí)管理是通過(guò)制定規(guī)則來(lái)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理，而非管束幼兒。班級(jí)管理的服務(wù)對(duì)象是全體幼兒，應(yīng)面向全體幼兒建立能夠引導(dǎo)幼兒健康全面發(fā)展的規(guī)則和秩序。

幼兒園教師在制定班級(jí)管理規(guī)則時(shí)，一定要兼顧效果與正義。因?yàn)?，很多時(shí)候，從正義的視角審視班級(jí)管理規(guī)則時(shí)，就是在堅(jiān)守教育價(jià)值，就是堅(jiān)守教師職業(yè)的初心。(楊日飛)