中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》。會議強調(diào)，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制，指出了教育評價之真義，對今后教育評價深化改革具有鮮明深刻、意蘊豐富的引領(lǐng)作用。如何深層次地挖掘隱性因素、發(fā)展因素和全面因素，激勵評價對象教與學的創(chuàng)造力釋放——這就是新時代教育科學評價的本質(zhì)特征，也是其不斷創(chuàng)新的基本取向。其中“科學”兩字，凸顯了激勵師生獲得長遠的可持續(xù)發(fā)展的深刻含義。

突破結(jié)果唯一，注重過程本位

傳統(tǒng)評價觀以結(jié)果為唯一依據(jù)，過度強化了結(jié)果在整個評價中終端的關(guān)鍵地位，帶著結(jié)果至上的濃郁色彩——這進一步導(dǎo)致了偏重分數(shù)、輕視過程的嚴重后果，甚至表象的分數(shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實，分數(shù)只是冰冷、機械的數(shù)字符號，它后面還有更豐富的意蘊，需要評價主體多視角、多向度地辯證看待。

學習的成果，是一個多重努力的參與過程，也是一個生命成長的過程。其中，有情商、智商、志商、語商等多因素的融入并決定，分數(shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分數(shù)，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。例如，學生的成長不但源自智力活動，而且，更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度，取決于意志力量的自控度和持久度，取決于語商表達的確切度和精彩度。沒有一個學生僅僅憑借著智商之高度，就能夠克服學習過程中的艱難險阻、贏得貫穿過程始終的最后成就。因此，優(yōu)秀不僅僅是一個簡單的數(shù)字符號，教育評價不能止步于分數(shù)，還要科學評價學習主體是否享受活動過程中的情意態(tài)度、生命活力乃至質(zhì)疑批判。否則，難以可持續(xù)地升華到更高級的新一輪課程學習中。

過程評價較之于結(jié)果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分數(shù)的評價結(jié)果的同時，更要對生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關(guān)注。“結(jié)果本位”與“結(jié)果過程兼顧”是區(qū)分應(yīng)試教育與素質(zhì)教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。

探索增值評價，激活教師生機

增值評價屬于新鮮的前衛(wèi)概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有“當代教育評價之父”的拉爾夫·泰勒的思想為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學生在一段時間內(nèi)的學習進步幅度來評價教師的績效，而不是僅僅以單純的考試分數(shù)。增值評價強調(diào)的是學生進步的增幅，而不是單調(diào)、機械的數(shù)字;強調(diào)的是學生較之原有學業(yè)的增值分，而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數(shù)量符號。這正如另一位美國教育評價專家本杰明·布魯姆所說：衡量學校好壞的唯一標準是學生在原有基礎(chǔ)上進步的幅度。正因為這樣，增值評價決然不同于終端式鑒定評價。

在具體操作上，涉及教學創(chuàng)造力的增值。即將學生原有基礎(chǔ)納入增值評分范圍，以其比較學生在接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價分，有點復(fù)雜：首先根據(jù)原有基礎(chǔ)得到一個輸入值，然后根據(jù)學生受教育后的成績得出一個輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值=輸出值-輸入值。增值評價開展得并不普遍，其中一個主要原因就是對最初的“原始分”和接受教育后的“原始分”，如何轉(zhuǎn)化為“標準分”比較困難。因此，《改革方案》指出，“探索增值評價”，以待逐漸推進、改進完善、方便操作。

然而，增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績的分析，太執(zhí)著于平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學評價的多渠道，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度。其一，評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進教師的教育教學之方法，激發(fā)教育教學活力和積極性。其二，最大限度地釋放每一位學生的學習熱情和創(chuàng)造力，完滿享受學習的高峰體驗。其三，真正有助于教育公平的落實，促進各級各類學校創(chuàng)新活力的迸發(fā)和科學化發(fā)展。從發(fā)展的意義看，增值評價確實擁有可以期待的遠景，有待教育評價界的切實努力。

健全綜合評價，注重生命全面成長

綜合評價是針對學生、教師或?qū)W校，建立一個進行測評的指標體系、利用一定的方法或模型而作出的總體判斷。其核心在于：要對評價對象作出系統(tǒng)、全面和完整的評判。

當前正在進行的高考綜合評價改革就是如此，也即“三位一體”測評：學業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價和統(tǒng)一選拔考試，簡稱“三位”;“一體”就是“三位”綜合成一個結(jié)果：考上大學。“三位”各自所占的比例由高校自己決定，但是，目前規(guī)定高考分占比不得低于50%。原則上，三者分別是：學業(yè)水平測試占10%，綜合素質(zhì)評價占30%，高考總分占60%。這種綜合評價，將平時測試和集中高考、知識測驗和能力考查、記憶鑒賞能力與才藝展示和思想表達綜合在一體考查學生，給學生以對自我進行立體展現(xiàn)的機會。

“三位一體”的綜合評價與傳統(tǒng)單一評價方式相比，有進步，令人耳目一新。它彌補了單純以高考分數(shù)選拔學生的狹隘性和片面性，拓寬了高考選人的多元化途徑，強化了學業(yè)水平測試和綜合素質(zhì)評價在招生錄取中的應(yīng)有作用。更為深遠的是，正在引導(dǎo)學生自覺走出全面發(fā)展、全人格成長、全要素和諧生長的創(chuàng)新路徑;同時，又不偏廢學生或已經(jīng)獨具或已經(jīng)形成的特色特長。暫且不說這種綜合評價是不是高考錄取的最佳方案，至少具有創(chuàng)意的評價導(dǎo)向，為新時代高考評價改革蹚出了一條值得一試的新思路。

新時代教育評價觀：以生為本，面向?qū)嵺`

中央深改委審議通過的《改革方案》，釋放了一個強烈的信號：新時代的教育必須有內(nèi)涵豐富、充滿鮮明探索精神的開放式科學評價，后者應(yīng)該與學生生命的茁壯成長匹配、與精彩紛呈的教育實踐匹配。新時代活力無限的新教育，必須探索并完善立體多元、行之有效的評價標準。這樣，才能促進而不是斫削“人”的蓬勃發(fā)展。

科學的評價觀必須與生命的發(fā)展同步。人的發(fā)展具有自己的特點，應(yīng)當給予高度的尊重。學生作為學校教育流水線上的“標準件”已成過去，明日，學生將被作為栩栩如生、思想深刻、特色鮮明的人來參與社會實踐。人的成長，就其縱向而言，本然具有過程性和發(fā)展性;就生命呈現(xiàn)狀態(tài)而言，有浮出水面的顯性品質(zhì)與潛存水底的隱性品質(zhì);如果凝聚為商數(shù)來表示，就有志商、情商、智商、語商等各種因素的綜合。生命的獨特性，需要我們運用更加富有前瞻性的評價來對待，突破種種固化評價標準。評價的終極目的，是激勵人的新進步、新發(fā)展和新成長，因此，評價不能拘泥于一時或表面的標準。

科學的評價觀必須與未來教育的實踐同步。新時代伴隨著教育改革走向深水區(qū)，改革的復(fù)雜性、可能性和超越性都將增強，不確定性、風險性亦將提升。前瞻教育改革開放的遠景，不能用以往既定的標準來斫削未來自有特色的學校教育實踐。面對實踐樣態(tài)趨向多元豐富，評價觀自然應(yīng)當與時俱進、蛻舊更新;未來之教育需要適應(yīng)未來之評價——只有在兩者的良性互動中，新時代的教育與評價才能持續(xù)創(chuàng)新、走向更高境界。(作者：潘涌）